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埃里克森认为个体每个发展阶段都面临特定的心理社会危机，其中「勤奋对自卑」这一危机对应的发展阶段是（ ） A. 学前期（3～6岁） B. 学龄期（6～12岁） C. 青少年期（12～18岁） D. 成年早期（18～25岁）
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某驾驶员在车流密集路段行驶时，一边保持对前方路况的监控，一边偶尔低头查看导航。依据认知资源理论，下列关于该情境中注意的分析最准确的是：A. 注意的总量固定不变，看导航必然使路况监控完全中断 B. 注意的资源总量有限，双任务能否顺利完成取决于任务难度与资源分配情况 C. 注意资源可以无限扩张，熟练驾驶不占用任何认知资源 D. 注意的品质仅指注意的稳定性，与其他特性无关
某学生采用艾宾浩斯的实验范式记忆无意义音节，在学习后分别于20分钟、1小时、1天时测量保持量。已知学习后20分钟保持率约为58%，1小时约为44%，1天约为34%。若该学生想在某次遗忘最急剧的阶段之后安排首次复习，且以“保持率下降幅度最大的相邻间隔”为判断标准，则首次复习应安排在学习后多久？A. 20分钟内 B. 20分钟至1小时之间 C. 1小时至1天之间 D. 1天之后
强调情绪体验必须同时包含生理唤醒和认知解释两个要素，缺一不可的情绪理论是哪一种？ A. 詹姆斯—兰格理论 B. 坎农—巴德理论 C. 沙赫特—辛格的二因素理论 D. 汤姆金斯的面部反馈理论
某研究者拟检验两种记忆训练方法（甲、乙）的效果差异，共有40名被试可分配。若采用完全被试间设计，则每组被试量为20人；若采用完全被试内设计，则每名被试需接受两种处理。已知该实验存在明显的学习效应（练习提高成绩），且两种方法先后的顺序影响可以完全被抵消平衡。若研究者最关心个体差异对误差变异的影响并希望以最少被试获得同等统计检验力，下列说法正确的是：A. 应选被试间设计，因为可避免顺序效应且练习效应不影响结果 B. 应选被试内设计，因为每位被试作自身对照，个体差异作为误差来源被有效控制，且练习效应可通过平衡顺序消除 C. 两种设计误差变异完全相同，仅被试用量不同 D. 被试内设计因存在练习效应而必然使结果产生系统偏差，故不可采用
某研究者考查两种教学方法（讲授式、探究式）与三种测试时间（学习后立即测试、一周后、一个月后）对记忆成绩的影响。全班随机分为两组分别接受两种教学方法，而每组学生均需在三个时间点重复接受测试。该实验设计属于（ ） A. 完全随机设计 B. 被试内设计 C. 混合设计 D. 拉丁方设计
某研究考察两种教学方法（传统法、新方法）对学生单词记忆效果的影响，同时关注记忆效果随时间（学习后1周、学习后1个月）的变化。其中每个被试只接受一种教学方法，但所有被试均在两个时间点接受重复测量。该实验设计属于（ ） A. 完全随机设计 B. 被试内设计 C. 混合设计 D. ABAB设计
某心理学课题组编制一份职业价值观问卷，其工作流程依次为：①确定测验目的与测量目标；②根据双向细目表起草题目；③试测并进行项目分析，删除区分度低、难度不当的项目；④检验信度与效度，修订定稿；⑤建立常模并编写测验使用手册。下列关于测验编制基本步骤的说法正确的是（ ） A. 应先试测并做项目分析，再确定测验目的，以便及时筛选题目 B. 建立常模应在定稿之前完成，常模可为项目分析提供依据 C. 编制测验的首要环节是确定测量目标并据此制定双向细目表，然后再命题试测 D. 信度效度检验属于施测后的应用环节，可与常模建立同步进行且顺序可任意颠倒
某心理学研究生小组编制一份《大学生学业拖延问卷》，其工作流程如下：①依据拖延理论编写 80 个初始题目；②请 5 名心理测量学教授对题目内容代表性进行逐题评议并删改；③选取 600 名大学生施测，根据题总相关与区分度指标剔除不良题目；④抽取 300 名新样本正式施测，建立拖延程度的等级对照标准以解释个体得分。若严格遵循测验编制的基本步骤，上述④所对应步骤的规范名称是：A. 项目分析 B. 常模编制（建立常模） C. 测验标准化 D. 题目修订
某心理测验以全体考生成绩的第70百分位数作为合格线，并将每个被试的成绩与其他考生比较后报告其相对位置。该测验解释分数的方式属于（ ） A. 目标参照测验，以固定标准解释分数 B. 常模参照测验，以个体在团体中的相对位置解释分数 C. 目标参照测验，以绝对掌握程度解释分数 D. 常模参照测验，以预先规定的教学内容掌握标准解释分数
某心理咨询师接到一位刚经历重大创伤的来访者的求助。按照危机干预的基本步骤，咨询师应首先做的是（ ） A. 迅速评估危机的性质与来访者的危险程度，确保安全 B. 立即制定长期的心理治疗方案并着手实施 C. 详细探究来访者的童年经历以寻找问题根源 D. 先与来访者深入讨论人格特点，再处理当前危机
某测验施测后得到百分等级常模：原始分70分对应百分等级PR=84，原始分55分对应PR=50。据此可以推断，下列关于该常模的表述正确的是（ ） A. 该测验为标准分数常模，70分对应Z≈+1 B. 该常模以原始分对照其所在群体的相对位置，属百分等级常模 C. 该常模属于发展性常模中的年级当量常模 D. 55分表明被试答对了全部题目的50%
某研究者拟比较四种不同教学方法对学生学习成绩的影响，将随机抽取的60名学生随机均分到四个组。经检查，数据满足独立性与正态性要求。下列关于该项研究方差分析的表述，正确的是： A. 方差分析要求各组总体方差齐性，并借组间方差与组内方差之比构造F统计量 B. 方差分析只需求数据满足正态性，无需考虑各组方差是否齐性 C. 由于比较四个组，应分别进行六次两两t检验即可替代方差分析 D. F统计量由组内方差除以组间方差构成，F值越大说明组间差异越小
某公益组织在制作戒烟宣传视频时，采用以下做法：邀请医学专家出镜讲解，同时将宣传内容投放于短视频平台而非报纸，并针对青少年受众调整了表达方式与诉求重点。此外，编导还在视频中穿插了幽默情节以减少受众的抵触心理。若依据霍夫兰的说服模型分析，上述做法中'穿插幽默情节以减少抵触'主要属于哪一类影响说服效果的因素？A. 传递者的因素，因其增强了信息来源的可信性与专业性 B. 信息传递的因素，因其属于信息内容与呈现方式的设计 C. 沟通渠道的因素，因其改变了信息到达受众的媒介路径 D. 接收者的因素，因其直接针对受众个体的人格特点
某公司员工小李上班迟到，主管认为'他就是懒散不负责任'，而小李自己解释是'今早地铁故障'。主管还认为同事小王帮助客户是'为人热心'，却认为小王对自己下属温和是'管理能力不足'。下列关于主管归因过程的分析，正确的是：A. 主管对小李的归因体现了基本归因错误，即高估内部因素而低估情境因素；对小李与对小王的不同解释风格表明归因还受评价者视角与情境信息的影响 B. 主管对小王的判断属于典型的防御性归因，说明归因者总是把他人成功归于外因、失败归于内因 C. 小李的自我解释属于行动者—观察者效应中的观察者视角，倾向于将行为归因于情境 D. 主管对小李和小王的归因均属于三维归因理论中的一致性信息运用，体现了对共识性、区别性与一贯性信息的系统权衡
根据决策助人理论，旁观者在决定是否提供帮助时会经历一系列阶段。下列关于该决策过程的表述，正确的是：A. 只要意识到事件发生，个体就必然实施助人行为 B. 个体在判断他人是否需要帮助后，还需考虑自己是否具备帮助的能力与责任 C. 助人决策过程与旁观者数量无关 D. 责任分散发生在个体评估事件严重性的阶段
某心理咨询师拟评估一名来访者的人格特质。他先让来访者完成自陈量表，随后邀请来访者的两位长期同事填写他评问卷，最后在无结构情境中观察来访者处理人际冲突的行为表现，并结合其早期家庭经历进行综合判断。该咨询师依次使用的三种人格评估方法分别是（ ） A. 投射测验、观察法、访谈法 B. 自陈量表、他人评价法（评定量表）、行为观察法 C. 自陈量表、投射测验、访谈法 D. 问卷法、实验法、个案法
弗洛伊德人格结构理论中，遵循道德原则、通过自我理想和良心对人格活动进行监督与惩罚功能的是： A. 本我 B. 自我 C. 超我 D. 意识
根据埃里克森的心理社会发展理论，个体各阶段的发展任务有其特定的核心冲突。下列关于各阶段冲突及其对应期的表述，正确的是（ ） A. 青年期（成年早期）的核心冲突是繁殖对停滞 B. 勤奋对自卑这一冲突的积极解决结果体现为获得能力品质 C. 主动性对内疚是学龄期儿童面临的主要冲突 D. 自我同一性对角色混乱出现在成年中期
皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段。一名儿童能够完成“液体守恒”实验任务，知道将水从矮宽杯倒入细高杯后水量不变，且能进行具体事物的逻辑运算，但尚难以进行抽象的假设推理。按照该理论，这名儿童最可能处于的发展阶段是（ ） A. 感知运动阶段（0—2岁） B. 前运算阶段（2—7岁） C. 具体运算阶段（7—11岁） D. 形式运算阶段（11岁以后）