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下列关于知觉特性的表述，正确的是：A. 知觉的整体性是指个体利用已有知识经验对知觉对象赋予意义的过程 B. 知觉的选择性是指人把自己的知觉优先指向某些对象而忽略其他对象 C. 知觉的恒常性是指当知觉条件发生变化时知觉结果随之改变 D. 知觉的理解性是指把物体的各个部分、各种属性整合为统一整体的功能
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某研究考察两种教学方式（讲授式、探究式）与测验时间（学习后立即测验、一周后延迟测验）对记忆成绩的影响。研究者将40名被试随机分为两组，每组20人分别接受一种教学方式；所有被试均先后接受立即测验和延迟测验。下列关于该实验设计的判断，正确的是：A. 两个自变量均为被试间变量，属完全随机设计 B. 两个自变量均为被试内变量，属重复测量设计 C. 教学方式为被试间变量、测验时间为被试内变量，属混合设计 D. 该设计无需平衡顺序效应
一位登山者看到悬崖下的深谷时，先感到心跳加速、呼吸急促，随后才体验到恐惧。若请一位反对该理论的心理学家评价，他最可能认为这一现象恰恰说明：情绪体验的发生可以独立于、甚至先于对身体变化的知觉，从而支持了「先有情绪体验、后有身体反应」的观点。这一反对意见针对的是下列哪个流派的核心主张？ A. 詹姆斯-兰格理论，该理论认为情绪是对身体变化的知觉，身体反应在先 B. 坎农-巴德理论，该理论认为丘脑同时引发情绪体验与身体反应 C. 沙赫特-辛格二因素理论，该理论强调认知评价与生理唤醒的共同作用 D. 拉扎勒斯的认知-评价理论，该理论认为情绪取决于对刺激意义的评估
下列关于注意品质的表述，正确的是（ ） A. 注意的广度是指在同一时间内能清楚地把握的对象数量 B. 注意的稳定性是指注意从一个对象转移到另一个对象上的难易程度 C. 注意的分配是指长时间把注意保持在某一对象上 D. 注意的转移是指同时把注意指向两个以上的不同对象
某研究者采用混合设计考察两种教学方法（A1、A2）对学习效果的影响，其中教学方法为被试间变量，测试时间（前测、后测）为被试内变量。每组分配20名被试。下列关于该设计的表述正确的是：A. 所有被试均需接受两种教学方法 B. 总被试人数为20人 C. 每名被试均在前测和后测两个时间点接受测量 D. 测试时间变量存在被试间混淆，无法考察其效应
某研究者仅以 1 名抑郁症患者为被试，采用 ABAB 设计评估正强化训练对社交行为的影响，先测量基线期行为水平，随后引入处理并反复撤回以观察行为是否随处理有无而系统变化。该设计属于下列哪种设计？ A. 被试间随机分组设计 B. 小样本（单一被试）实验设计 C. 准实验不等组设计 D. 双盲随机对照设计
某驾照理论考试规定：答对率不低于90%即判定为「合格」，否则为「不合格」。该测验成绩解释时不需要与考生团体的水平分布作比较。根据测验分数解释的参照标准，这一测验属于（ ） A. 常模参照测验，因为分数可与全体考生的平均分比较 B. 目标参照测验，因为分数依据事先确定的内容掌握标准来解释 C. 常模参照测验，因为及格线是主试随意规定的 D. 目标参照测验，因为90%的及格线必须由常模团体确定
某研究考察环境噪声强度对阅读理解成绩的影响。研究者将噪声强度设为50分贝、70分贝、90分贝三个水平，被试被随机分配到三组。所有被试在隔音、光照、时段完全相同的实验室中完成同一套阅读测验。下列关于该实验的说法中，正确的是（ ） A. 环境噪声强度是因变量，阅读理解成绩是自变量 B. 三个噪声水平的设定体现了对自变量的操纵 C. 控制光照和时段相同属于匹配法控制额外变量 D. 被试的智力水平是该实验的因变量
某研究者考察噪音强度对阅读理解成绩的影响，将抽取的被试随机分为三组，分别在强、中、弱噪音环境下完成同一套阅读理解测验，实验室的照明、温度、测验时间等条件各组保持完全一致。该设计中阅读理解成绩是（ ） A. 自变量 B. 因变量 C. 额外变量 D. 无关变量
某研究生在自习室看到一位同学突然晕倒在地。当时现场共有六人，都在犹豫观望。根据旁观者效应与助人决策的五阶段模型，该研究生此刻最需要克服的关键障碍是：A. 责任分散——在场人数越多，个体感受到的救助责任越被稀释 B. 评价恐惧——担心上前施救会引来他人负面评价 C. 去个性化——群体成员身份使其自我意识减弱、行为失控 D. 从众压力——因他人保持沉默而顺从群体不作为的规范 A. 责任分散——在场人数越多，个体感受到的救助责任越被稀释 B. 评价恐惧——担心上前施救会引来他人负面评价 C. 去个性化——群体成员身份使其自我意识减弱、行为失控 D. 从众压力——因他人保持沉默而顺从群体不作为的规范
根据旁观者效应的研究，当紧急事件发生时，在场旁观者人数越多，个体实施助人行为的可能性通常越低。造成这一现象的核心心理机制是：A. 旁观者越多，个体感受到的责任被分散，且因他人未行动而抑制了自己的助人决策 B. 旁观者越多，个体的助人能力越弱，导致无法实施帮助 C. 旁观者越多，个体越担心获得他人的物质报偿而不愿行动 D. 旁观者越多，个体对受助者的喜爱程度越低，从而减少助人行为
某心理咨询师在报告中写道："来访者小周的行为并非受本能冲动或环境强化所驱动，他拥有对自身经验的真实觉察，其行为选择正朝着发挥自身潜能、实现'理想自我'与'现实自我'相一致的方向努力。只要给予无条件的积极关注，他便能健康成长。"该咨询师的表述所依据的人格理论最可能是（ ） A. 罗杰斯的自我理论，强调现实自我与理想自我的一致性及无条件积极关注 B. 马斯洛的自我实现理论，强调需要层次由低到高的递进满足 C. 班杜拉的社会认知理论，强调观察学习与自我效能感的作用 D. 弗洛姆的社会精神分析理论，强调逃避自由与积极自由的获取
罗杰斯人本主义人格理论认为，个体具有一种先天的发展倾向，促使人不断成长、发展和实现自身潜能，这种倾向是： A. 自我实现倾向 B. 集体潜意识 C. 自我效能感 D. 追求优越
下列日常经验中，与另外三项不同，不属于知觉恒常性表现的是（ ） A. 远处站立的人在你视网膜上的成像变小，但你仍把他知觉为正常身高 B. 煤炭在月夜下反射的光量远小于白纸在阳光下的反射量，但你仍知觉煤炭是黑的、白纸是白的 C. 一扇门从关到开的过程中，其在视网膜上的投影形状不断变化，但你始终把它知觉为矩形 D. 在嘈杂的集会中，你能把朋友的谈话声从背景喧闹声中分离出来加以知觉
小李在深夜独自回家时，突然听到身后传来急促的脚步声，立刻心跳加速、呼吸急促并转身逃跑。事后他回忆说："我感到害怕是因为我先逃跑、心跳加快，才体验到恐惧的。"小李对自身情绪体验的解释最符合下列哪种情绪理论的观点？A. 詹姆斯—兰格理论 B. 坎农—巴德理论 C. 沙赫特—辛格二因素理论 D. 拉扎勒斯认知—评价理论
下列关于记忆分类与遗忘规律的表述，正确的是： A. 根据记忆保持时间的长短，可将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆 B. 艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘进程是先慢后快 C. 短时记忆的容量一般为7±2个意义单位，且保持时间可达数小时 D. 情景记忆和语义记忆是根据信息保持时间长短划分的
某研究者将60名大学生随机分配到四个组，采用2×2完全随机设计考察噪音水平（强、弱）与照明条件（亮、暗）对阅读理解成绩的影响。以下关于该研究设计的判断，正确的是（ ） A. 属于准实验设计，因为自变量中包含环境变量而非人格变量 B. 属于真实验设计，因为被试被随机分配到各处理组合，满足随机化原则 C. 属于准实验设计，因为不能对自变量进行完全控制 D. 属于真实验设计，因为使用了两个以上水平的自变量
某智力测验分数服从正态分布，总体平均数为100，标准差为15。某被试得分为130，其对应的百分等级约为多少？ A. 97.7 B. 95.4 C. 84.1 D. 99.9
某心理研究所拟编制一项新的职业倦怠量表，工作顺序如下：甲、进行信效度检验并编制测验手册；乙、根据理论构想拟定双向细目表并编写题目；丙、抽取代表性样本进行预测，依据项目分析结果筛选题目；丁、明确测量目的与测量对象，确定测验的用途。若按测验编制的基本步骤正确排序，应为（ ） A. 丁→乙→丙→甲 B. 乙→丁→丙→甲 C. 丁→丙→乙→甲 D. 乙→丙→丁→甲
下列关于心理测验分类的表述中，正确的是（ ）A. 目标参照测验将被试分数与常模团体进行比较，以确定其在团体中的相对位置 B. 常模参照测验关注被试是否达到预先规定的掌握标准，而非与他人比较 C. 高等学校入学考试属于常模参照测验，其目的在于区分和选拔考生 D. 期末达到性测验（掌握性测验）通过分数线的划定依赖常模百分等级，故属于常模参照测验