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判断：小张认为，人际关系的建立与维护只取决于交往双方交往频率的高低，只要经常见面、联系频繁，关系就必然持续深化；至于自我表露的对等程度、双方的互惠需求是否得到满足，并不影响关系的建立与维持。
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判断题：根据社会心理学，自我概念是个体通过与他人的社会比较以及他人对自己的评价等社会互动过程逐渐形成的，因此一个与外界完全隔离、从未接触过他人的个体，其自我概念仍能正常形成。这一说法是否正确？
某研究者考察手机提示音类型（A、B、C 三种）对反应时的影响。每位被试依次接受三种提示音条件，实验采用 A-B-C-C-B-A 的呈现顺序。有同学据此评价道：该研究属于被试间设计；采用 ABBA 法的目的是控制实验者效应；提示音类型是额外变量；实验者对被试的期望通过言行影响被试反应，属于需求特征。请判断该评价中正确的说法数量是否为零。
判断：在某项假设检验中，若将显著性水平 α 从 0.05 降至 0.01（其他条件不变，仍采用单尾检验），则拒绝原假设的标准变得更严格，犯 I 类错误的概率减小，但在效应量与样本量不变的情况下，检验的统计效力（1−β）也会随之降低，犯 II 类错误的概率增大。
判断：短时记忆的容量约为 7±2 个组块，其编码方式以听觉（言语听觉）编码为主；在自由回忆中，系列位置效应表现为开头与结尾部分回忆成绩较好，其中首部记忆效果好主要体现了长时记忆的作用，尾部记忆效果好主要体现了短时记忆的作用。
某研发团队编制了一份职业倦怠量表。在正式施测前，团队获得如下信息：（1）该量表间隔两周对同一批被试重测，相关系数为0.92；（2）分半相关经校正后的内部一致性系数为0.89；（3）该量表与成熟的职业倦怠效标量表的相关为0.31。团队据此宣称：“该量表信度很高，因而其效标效度也一定很高，无需再改进。”请判断这一结论是否正确。
判断题：情感淡漠的患者对能引起正常人情绪波动的事情缺乏相应的内心体验和面部表情变化，对切身利益相关的事件也表现得漠不关心，这是常见情感障碍的一种表现。
判断题：某研究人员通过陌生情境法观察一岁婴儿，发现该婴儿在母亲离开时表现不安，母亲返回时主动亲近母亲并寻求接触，情绪较易被安抚。据此可以判断该婴儿属于安全型依恋。这一判断是否正确？
判断：小王原本对某品牌持负面态度。社会心理学家凯尔曼提出的态度形成三阶段理论认为，若小王只是因从众压力而在公开场合表示喜欢该品牌，但私下并无认同，则他正处于态度形成的“认同”阶段。
判断：小李与同事交往中始终真诚坦率、言而有信，并注意在对方需要时提供支持与帮助，同时保持恰当的自我表露。这些做法分别体现了人际交往中的诚信原则、互利原则与适度自我暴露的技巧，三者都有利于良好人际关系的建立与维持。
某研究者考察手机提示音音量对注意反应时的影响，将被试随机分为两组，分别在高音量与低音量条件下完成实验。实验过程中主试对实验假设的期待无意识地通过表情和语气影响了被试表现；此外被试猜测到实验目的而刻意加快按键。有同学据此判断：“主试的期待效应与被试猜测实验目的产生的需求特征都属于额外变量，应通过随机分组、双盲设计或掩盖实验目的等方法加以控制。”
判断题：在某项研究噪声对阅读理解影响的实验中，研究者把房间光线、被试智力水平、实验者态度等一并保持恒定或加以控制，那么这些被控制的变量就是自变量；而噪声强度是研究者主动操纵的变量，属于额外变量。
判断下列表述的正误：某教师认为，根据埃里克森的心理社会发展理论，小学儿童（约6—12岁）面临的核心危机是“同一性对角色混乱”，其发展任务是获得勤奋感、克服自卑感，而进入青春期（约12—18岁）后，个体的核心任务才转为建立自我同一性。
判断题：小王在学习记忆理论后作出如下表述——感觉记忆容量很大但保持时间极短，短时记忆容量约为 7±2 个组块，长时记忆以语义编码为主；背诵一篇课文时，中间部分遗忘较多，这主要是由倒摄抑制引起的。该表述完全正确。
判断题：小明在嘈杂的商场里，仍能一眼认出朋友的面孔，这体现了知觉的整体性；而把远处的汽车看成静止的小物体、近处的汽车看成较大的物体，仍将其知觉为同一辆汽车，这体现了知觉的恒常性。上述关于知觉基本特性的判断是否正确？
某研究考察噪音强度对阅读理解的影响，将参加实验的被试随机分成两组，分别在高噪音和低噪音条件下完成阅读任务。主试在实验前告知被试“本研究预期证明噪音损害阅读理解”，并在指导语中语气明显偏向高噪音组。有同学分析认为：（1）被试分组采用了被试间设计，被试的个体差异属于额外变量，可通过随机化法加以控制；（2）主试的暗示和期望属于额外变量（实验者效应），应通过双盲程序加以控制；（3）若改用被试内设计让每名被试先后接受两种噪音条件，则不同条件顺序带来的顺序效应可用ABBA法予以抵消平衡。
某研究者考察噪音强度对阅读理解成绩的影响，将噪音强度设为低、中、高三组，每组被试随机抽取并只接受一种水平的处理；同时为避免各组被试智力水平差异干扰结果，先按智力测验分数将被试配对后再分组。有同学评价说：该实验中噪音强度是自变量，智力水平是通过匹配法控制的额外变量，而被试只接受一种处理且随机分组的设计属于被试间设计。
某研究者考察手机提示音类型（铃声/震动）对反应时的影响，让每名被试依次在铃声和震动两种条件下各完成一轮测试，第二位被试按震动—铃声的相反顺序进行，如此交替。有同学认为：该设计中采用的ABBA抵消平衡法主要是为了控制被试的个体差异这一额外变量。请判断这一说法是否正确。
某量表编制者报告：该量表重测信度系数为0.92，分半信度校正后为0.90，因此断言该量表效标效度必然不低于0.90，且无需再考察效标效度。请判断这一断言是否正确。
判断题：某中学心理教师在分析学生发展时提出：初中生（约12—15岁）正处于埃里克森人格发展阶段论中的“勤奋对自卑”阶段，其主要任务是获得勤奋感、克服自卑感，因此教师应主要通过学业成绩的及时评价来帮助学生形成勤奋感。