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判断题：某研究者研究幼儿园教师的职业倦怠，事先编制了包含固定问题与措辞顺序的访谈提纲，但访谈中允许就受访者的模糊回答作澄清性追问。有同学据此认为，因为存在追问，该访谈属于无结构式访谈。
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某研究生在完成家长对课后服务需求的访谈后整理资料，有如下判断：整理访谈资料的首要环节是将录音逐字转写并核对，转写稿应保留受访者的原话表述与停顿、语气等信息，而不宜在转写阶段就按研究者的预设框架对内容进行归纳删减；同时，为便于后续分析，可为不同受访者的转写稿分别编号并做匿名化处理。上述关于访谈资料整理的说法是否正确？
判断：某研究生编制一份高校教师职业倦怠调查问卷，结构完整，含指导语、被试基本信息与题目主体三部分。他在指导语末尾写道：“本问卷结果将用于学校人事考核，请如实填写并署名。”有同学认为，该指导语既说明了结果用途又要求如实作答，符合问卷设计规范，无需修改。
某研究生计划调查大学生的学习动机，共印制问卷400份。由于担心当面发放会影响填答者的真实作答，他决定全部问卷均通过匿名方式发放，并且事先承诺不追填写者身份；同时他在问卷首页注明回收截止日期与回收方式（投递至指定信箱）。有同学评论说：“既然问卷完全匿名，那么研究者就只能等待回收，无法对回收率采取任何控制措施，回收率高低完全取决于被调查者。”请判断该同学的评论是否正确。
判断题：某教师在编制大学生手机使用调查问卷时，将开放式问题「请描述您使用手机的具体情况」放在整份问卷的最前面，以便先获得丰富的作答信息。这种编排方式符合问卷题目编制的一般技巧。
判断：某研究者拟估计某高校学生平均每天用于通勤的时间（分钟）。由于缺乏先验资料，他先用一个小规模预调查估计总体标准差，再据公式 n=z²σ²/e² 确定正式调查所需样本容量。若预调查所得标准差偏大了一倍（即实际σ只有预调查估计值的一半），而置信水平与允许误差均保持不变，则按预调查结果确定的样本容量将是实际所需样本容量的4倍。
判断题：小周撰写文献综述时，将检索到的文献按研究方法分类梳理后认为，只要分类清晰、归纳全面，就已完成了文献的梳理与批判任务，无需再对已有研究的结论作出正误评价或指出其局限。
判断题：小张撰写文献综述前，先将检索到的文献按研究方法分类整理，并在每类下比较各研究的结论异同，指出哪些研究因抽样不当而结论可信度较低。有同学认为，这种做法只是重复他人研究的内容，不属于文献的梳理与批判。请判断该同学的说法是否正确。
某教师认为：只要自己不断阅读教育理论著作、撰写读书笔记，就是在开展行动研究，因为行动研究的目的就是促进教师专业发展；同时他主张在行动研究中为了获得客观结论，研究者应尽量避免对自己的教学行为进行反思。
判断：某研究者按自然班级选取两个平行班开展新教材教学实验，因学校不允许打乱班级，无法对学生进行随机分派，只能指定一个班为实验组、另一个班为控制组。该研究者认为，只要实验前对两班学生进行前测并证明两班初始水平无显著差异，且实验中控制无关变量，该设计就属于真实验设计，因为真实验设计与准实验设计的本质区别在于是否设置控制组。
判断：某研究者考察三种作业反馈方式（书面批注、口头点评、无反馈）对不同性别学生数学焦虑水平的影响，将反馈方式和性别均作为自变量，该设计为单因素被试间实验设计，且实验处理组合共6个。
判断题：某教育实验中，研究者考察两种课堂提问方式对学生课堂参与度的影响。其中“课堂提问方式”是该实验的自变量，“课堂参与度”是因变量，而学生的原有学习基础等需加以控制的因素属于无关变量。这一关于实验设计基本要素的表述是正确的。
判断题：某研究者用课堂观察记录表对师生互动行为进行编码，先将记录中所有“教师提问”行为逐条赋予代码T-Q，再按时间顺序统计T-Q在各教学环节中的频次分布并据此分析提问模式。有同学认为：这种做法混淆了观察记录的编码与分析两个步骤，编码只能采用事件取样而非时间顺序记录，且频次统计不属于编码工作的范畴，因此该研究者的操作在方法上是错误的。
判断题：在某项关于大学生学习动机的研究中，访谈者根据每位受访者的回答灵活调整提问顺序和措辞，并适时追问以澄清和深入其观点。有同学认为，这种做法说明该访谈属于非结构化（无结构）访谈，因为非结构化访谈的特点就是允许访谈者灵活变通、随机应变，无需遵循任何预设的访谈提纲。这一看法是否正确？
某研究者采用整群抽样方式，在某大学三个班级共发放问卷320份。考虑到部分学生当天缺勤，他委托各班班长课后代为发放，并要求班长在问卷上注明填写者姓名以核实身份；一周后共回收问卷305份，其中有效问卷280份。该研究者在工作总结中称：'本次调查有效回收率为280/320×100%=87.5%，超过85%的常用标准，且由班长代发并注明姓名便于追踪，符合问卷发放与回收的规范要求。'请判断这一表述是否正确。
判断：某研究者用简单随机抽样估计某高校学生平均每天上网时长，总体标准差σ=2小时，置信水平取95%（z=2），允许误差e=0.2小时，据公式n=z²σ²/e²求得所需样本容量n=400。若其他条件不变，仅将置信水平提高到99%（z=3），则所需样本容量将恰好增加为原来的2倍（即n=800）。
某研究者声称：“我采用方便抽样抽取了500名大学生作为样本，由于样本量较大，这属于概率抽样，抽样误差可以精确计算并控制。”请判断这一说法是否正确。
某研究生提交的文献综述初稿中，将六十余篇文献按来源逐一罗列其主要内容，篇幅充足、信息量大。他认为：文献综述的质量取决于所涵盖文献的数量与摘录的详尽程度，综述无需提炼研究脉络、指出已有研究的不足或引出本研究的切入点，只要资料齐全即可。从文献综述撰写要求的角度判断，该研究生的上述认识是否正确。
判断题：某学生在教育文献综述写作中作如下表述，请判断其正误。他认为：一次文献是指作者以自己的研究成果为素材首次发表的文献，如期刊上的原创论文、学位论文与实验报告；而专题述评类综述文章对已有研究成果进行系统归纳与评论，仍属于一次文献；百科全书、手册等三次文献是对一次文献的浓缩与重组，检索时可优先使用以快速把握研究概貌。
判断题：小林撰写文献综述时，只把收集到的已有研究按主题分类、归纳并系统梳理呈现，而没有对相关研究的观点、方法和结论进行任何分析评价，也未指出其贡献与不足。有同学认为，只要完成了文献的分类与梳理，就等于完成了文献综述中对文献的批判环节。这一观点是否正确？