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在完全随机设计的方差分析中，若实验分为 k 个组，每组人数为 n，则组间自由度与组内自由度分别为（ ）。A. k−1 与 k(n−1) B. k 与 nk C. k−1 与 nk−1 D. n−1 与 k(n−1)
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某教师在教学中先让学生结合已有生活经验提出对“浮力”的假设，再通过小组讨论修正原有观念，教师只在学生遇到困难时提供提示和支架。这种做法所体现的学习理论观点，与强调“教师是促进学生自我实现的支持者、学习应以学生为中心”的理论流派共同具有的基本主张是（ ） A. 学习是刺激与反应之间联结的强化 B. 学习是学习者主动建构意义的过程，重视学习者原有经验的作用 C. 学习是通过顿悟领会情境中各要素间关系的结果 D. 知识是客观世界的准确表征，可通过传授直接获得
某测评采用五因素模型（大五人格）对四名员工进行测评，各维度得分均为1—10分（高分表示该特质水平高）。结果如下：甲：外倾性3、尽责性2、神经质8、宜人性5、开放性6；乙：外倾性8、尽责性7、神经质4、宜人性3、开放性8；丙：外倾性7、尽责性3、神经质7、宜人性7、开放性4；丁：外倾性6、尽责性9、神经质3、宜人性8、开放性5。若需挑选一名员工担任需要独立完成、高度自律且抗压的长期研究项目（要求尽责性最高，且神经质最低者优先），最合适的人选是（ ） A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁
在弗洛伊德的精神分析人格结构理论中，遵循「快乐原则」、寻求即时满足基本冲动的人格成分是（ ） A. 自我 B. 本我 C. 超我 D. 自我理想
陌生情境法中，1岁的小安在母亲离开时大声哭泣，母亲返回后立即奔向母亲寻求接触，但被抱起后仍持续哭闹、挣扎难以安抚；小北在母亲离开时表现不安，母亲返回后主动接近并很快平静继续探索；小丁在母亲离开和返回时都几乎无明显反应，对陌生人的接近也不加区分。三人的依恋类型依次是：A. 矛盾型、安全型、回避型 B. 安全型、矛盾型、回避型 C. 矛盾型、回避型、安全型 D. 回避型、安全型、矛盾型
某初中生在访谈中被问及'是否应该违抗商店规定把药品偷给生命垂危的母亲'时回答：'不该偷，因为偷东西被抓住会坐牢，坐牢会让家人蒙羞、名声尽毁。'依据科尔伯格道德发展理论，该回答反映的道德推理水平最可能属于（ ） A. 前习俗水平第二阶段，以是否满足自身需要为判断依据 B. 习俗水平第三阶段，以'好孩子'及他人认可为判断依据 C. 习俗水平第四阶段，以维护法律与社会秩序为判断依据 D. 后习俗水平第五阶段，以社会契约与普遍权利为判断依据
根据毕生发展观，个体中老年期认知发展的典型特点是（ ） A. 液体智力明显下降，而晶体智力保持稳定甚至继续增长 B. 液体智力与晶体智力均呈同步显著下降趋势 C. 液体智力保持稳定，晶体智力明显下降 D. 认知各成分在成年后即停止发展并保持恒定
某研究者用两个平行班检验一种新教学法的效果：实验班采用新教学法，对照班沿用原教学法，学期末统一测试。测试当天恰逢实验班所在教学楼停电，实验班被临时安排到另一栋较嘈杂的楼中考试。研究者在结论中宣称“新教学法能提高成绩”。该结论主要受到损害的效度及原因，正确的是：A. 内部效度受损害，因为两班测试环境不同这一无关变量与教学法发生了混淆 B. 外部效度受损害，因为结果不能推广到其他学校 C. 内部效度未受影响，因为统一试卷保证了测量等值 D. 构想效度受损害，因为成绩不能代表教学法效果
某研究者比较两种记忆策略的效果。方案一：随机将30名被试分成两组，分别用策略A和策略B学习同一词表后测试；方案二：让同一批15名被试先后用策略A和策略B各学习一个等难度词表并测试，顺序在被试间平衡。下列关于两种方案的说法正确的是：A. 方案一所需被试更少，且不受个体差异影响 B. 方案二消除了个体差异带来的误差，但需防范顺序效应 C. 方案一属于被试内设计，练习效应是其主要缺点 D. 方案二中被试先前的学习经验不会影响后续测试成绩
某研究者想考察一种新的放松训练能否降低某位焦虑症患者的焦虑水平，由于符合条件的被试极少，只能对这一名被试反复施测。研究者先在基线期连续多次测量焦虑水平，随后引入放松训练并持续测量。这种研究设计属于（ ）。 A. 被试间随机分组设计 B. AB 小样本设计 C. 双因素完全随机设计 D. 拉丁方设计
下列关于常模与常模参照测验的表述，正确的是：A. 常模分数是绝对性指标，表示被试达到某种既定知识标准的程度 B. 常模参照测验将被试分数与常模团体比较，以确定其在团体中的相对位置 C. 常模团体的样本越大，其代表性必然越高，无须考虑抽样方法 D. 常模一旦制定即永久适用，不随时间和社会变迁而更新
在编制一份心理测验的过程中，确定测验的目的与用途之后，紧接着应进行的工作通常是：A. 收集大规模常模数据 B. 拟定测验计划，明确测什么内容、用何种形式的题目 C. 进行项目分析与常模转换 D. 编制测验使用手册并正式出版
班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括四个子过程，即注意、保持、动作再现与动机。下列关于观察学习过程的表述，正确的是：A. 动机过程决定观察者是否将习得的行为表现出来 B. 注意过程主要指将榜样行为以表象和言语的形式储存 C. 保持过程相当于对榜样行为的模仿与实际操作 D. 动作再现过程直接决定观察者是否关注榜样的行为
某心理咨询师在评估一名大学生时记录如下表现：该生能迅速在新环境中调整学习策略以适应任务要求（表现一）；能敏锐察觉并妥善处理与室友的人际矛盾，准确体察他人情绪（表现二）；独自写诗表达内心体验且风格独特（表现三）。依据斯滕伯格智力三元论与加德纳多元智力理论对上述表现进行分析，下列判断完全正确的是：A. 表现一属三元论中的成分性智力，表现二、三均属多元智力中的人际智力 B. 表现一属三元论中的经验性智力，表现二属多元智力中的人际智力，表现三属多元智力中的内省智力 C. 表现一属三元论中的情境性智力，表现二属多元智力中的人际智力，表现三属多元智力中的内省智力 D. 表现一属三元论中的情境性智力，表现二属多元智力中的内省智力，表现三属多元智力中的语言智力
某心理学家将人格结构描述为：最上层是能够统筹各种特质的「首要特质」，其下是个体若干个彼此联系、影响多数情境行为的「核心特质」，最外围是在具体情境下表现的习惯化反应倾向。该理论把人格看成一种网状、按层次组织的特质结构。据此判断，该心理学家是（ ）。 A. 奥尔波特 B. 卡特尔 C. 艾森克 D. 吉尔福特
某研究者在概念形成实验中，先让被试学习一个人工概念：图形按「边界特征优先、内部特征其次」的规则被判定为正例或反例。学习阶段呈现12张卡片后，甲组被试采用「保守聚焦」策略（每次假设以一个正例为原型，每次只改变一个属性来检验）；乙组采用「冒险聚焦」策略（每次假设同时改变多个属性）。随后进行规则运用测验，要求被试对三个层次嵌套的类属关系（A包含B，B包含C）进行三段论推理：大前提「所有属于B类的事物都属于A类」，小前提「某物x属于C类」，结论该判断什么？下列关于推理结果与策略的表述，正确的是哪一项？ A. 结论为「x属于A类」，采用保守聚焦的被试假设检验次数更少、概念形成通常更快 B. 结论为「x属于C类」，采用冒险聚焦的被试假设检验次数更少、概念形成通常更快 C. 结论为「x属于A类」，采用冒险聚焦的被试因信息量更大，概念形成通常更快 D. 结论无法确定，两种聚焦策略在概念形成速度上没有差异
某被试在双耳分听实验中，追随左耳的信息时也能偶尔报告出右耳中出现的自己的名字。根据注意的认知理论，这一现象最恰当的解释是：注意系统并非只按通道过滤，而是依信息的重要程度进行筛选。该观点最可能来自下列哪种理论？A. 布罗德本的早期选择模型 B. 特瑞斯曼的衰减模型 C. 多伊奇夫妇的晚期选择模型 D. 诺曼的晚期选择模型
下列关于智力测验的表述中，正确的是哪一项？A. 比奈—西蒙量表首次采用了智商（IQ）这一概念 B. 斯坦福—比奈量表首次提出了智力年龄的概念 C. 韦克斯勒智力量表首次采用离差智商代替比率智商 D. 智力测验中的信度反映测验是否测到了所要测的心理特质
某操作员在40分钟连续监测任务中，先集中注视雷达屏幕主线索，期间偶尔瞥见屏幕边缘的异常信号也能察觉；任务后半段因疲劳，他常被外界走动声吸引而离开线索，且漏检率上升。下列对上述现象的分析，正确的是：A. 被异常信号吸引体现了注意的稳定性，漏检率上升体现了注意的动摇 B. 被异常信号吸引体现了注意的转移，被走动声吸引体现了注意的分散 C. 瞥见边缘信号体现了注意的广度，被走动声吸引体现了注意的转移 D. 漏检率上升体现了注意的分配，被异常信号吸引体现了注意的动摇
下列关于言语结构与语言获得的表述，正确的是：A. 言语是社交工具，语言是心理过程 B. 语言是符号系统，言语是运用该系统进行交际的过程 C. 语言获得主要靠后天模仿，与先天机制无关 D. 言语是语言的具体化，二者完全等同